0次浏览 发布时间：2025-07-16 08:40:00
作为语文教学的重要组成部分，写作不仅是学生语言运用的综合体现，更是其思维发展和情感表达的重要途径。然而，当前小学语文写作教学仍然存在部分学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、语言表达模式化等问题。
小学写作教学面临的诸多挑战，很大程度上源于教师在教学过程中理论与实践的脱节。究其原因，一方面传统教学过于注重结果而忽视过程，另一方面教师未能有效结合理论指导实践，导致教学方法单一，难以激发学生的写作潜能。
因此，小学语文写作教学需要重点分析理论与实践相结合的必要性和重要性。小学语文写作教学的理论基础包括认知发展理论、建构主义学习理论和过程写作理论，以及激发学生写作兴趣、培养观察能力、丰富语言积累和优化写作过程指导等多种实践策略，最后通过具体案例分析探索以上理论在实际教学中如何应用并取得成效。
深入研究小学语文写作指导策略、探索理论与实践相结合的有效途径具有重要的现实意义。本文将系统分析小学语文写作教学的理论基础，结合实际教学探讨切实可行的实践策略。通过理论指导实践、实践验证理论的双向互动，为小学语文教师提供科学有效的写作教学方法，最终实现提高学生写作能力、增强语文素养的目的。
小学语文写作教学的理论基础
小学语文写作教学的理论基础主要包含三个方面：认知发展理论、建构主义学习理论和过程写作理论。小学生的认知能力较低，他们的思维依赖于具体事物和经验。因此，写作教学应当从学生的实际生活经验出发，帮助学生建立写作内容与生活体验的联系。
皮亚杰的认知发展理论提出，小学生的思维发展处于具体运算阶段（7—11岁），他们的逻辑思维依赖于具体事物和经验。因此，写作教学应结合学生的生活实际，为学生提供丰富的感知材料，帮助他们建立写作内容与生活经验之间的联系。例如，在描写“春天的校园”时，教师可带领学生实地观察，记录花草树木的变化，使写作更具真实性和生动性。
建构主义学习理论认为，知识是学习者在特定情境中主动构建的。在写作教学中，教师应当创设真实、有意义的情境，引导学生通过观察、体验、思考和交流等主动学习写作知识和技能。这一理论表明，写作教学并非简单的知识传授，而是学生主动探索、建构意义的过程。教师需要设计多样化的写作活动，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，逐步提高写作能力。
过程写作理论强调写作是一个循环往复的过程，包括预写、起草、修改、编辑和发表等多个环节。与传统的结果导向写作教学不同，过程写作理论关注学生在写作过程中的思维活动和策略运用。根据这一理论，教师应当指导学生体验完整的写作过程，培养他们的认知能力，使其能够审视、调节自己的写作行为，有助于学生形成系统的写作思维，提高写作质量。
小学语文写作教学的实践策略
在实践层面，激发学生的写作兴趣是首要任务。教师可以通过创设生动有趣的情境、设计游戏化写作活动、提供积极反馈等方式，让学生感受到写作的乐趣。例如，教师可以组织“班级小作家”评选、创办班级作文报、开展写作接龙游戏等活动，有效调动学生的写作积极性。同时，教师应当尊重学生的个体差异，为不同水平的学生设置匹配的写作目标，让每个学生都能体验到写作的成功感。
培养学生观察能力是丰富写作内容的关键。教师可以指导学生在日常生活中积累写作素材，通过日记记录、实地考察、多媒体展示等方式训练学生的观察技巧。例如，在描写季节变化时，教师可以带领学生到校园中观察植物的变化；在学习人物主题的写作时，组织学生进行“猜猜他是谁”的观察游戏。这些活动不仅可以帮助学生积累写作素材，还能够培养他们的观察力和感受力。
语言积累是写作的基础工程。教师应当引导学生通过广泛阅读、背诵经典、积累好词佳句等方式丰富语言储备。例如，建立“班级读书角”、开展“每日一句”活动、制作“我的词语宝典”等都是行之有效的方法。同时，教师要鼓励学生在写作中大胆运用积累的语言材料，通过实际运用将“消极词汇”转化为“积极词汇”。值得注意的是，语言积累不应是简单的机械记忆，而要与理解、运用相结合，才能真正提高学生的语言表达能力。
在写作过程指导方面，教师可以采用“分阶段指导”策略。在预写阶段，教师引导学生通过头脑风暴、思维导图等方式打开思路；在起草阶段，教师可以鼓励学生自由表达，不过分强调语言形式的正确性；在修改阶段，教师要指导学生从内容、结构、语言等维度进行完善；最后，教师提供多种发表渠道，增强学生的写作成就感。这种过程性指导能够帮助学生形成良好的写作习惯、提高写作能力。
小学语文写作教学案例分析
某小学三年级教师在教授“我的植物朋友”写作课时，成功运用了理论与实践相结合的策略。在预写阶段，教师带领学生在校园里观察各种植物，指导学生用“五感体验法”记录观察结果（实践认知发展理论）。回到教室后，教师通过展示植物生长过程的视频，组织学生讨论观察到的细节（建构主义学习应用）。写作过程中，教师引导学生通过思维导图整理思路、完成初稿，通过同伴互评的方式进行修改（过程写作法体现）。这样的教学方式使得学生的作文质量明显提高。一位学生在作文中写道：“我的蒲公英朋友穿着绿色的裙子，风一吹，她就跳起白色的圆舞曲……”这样生动形象的表达，正是理论指导实践的良好效果。教师反思认为，促进观察体验、思维整理、过程指导三者的有机结合，是本次写作教学成功的关键。另一个案例是五年级的“童年趣事”写作教学。教师让学生提前准备童年照片，在班级举行“照片背后的故事”分享会，激发学生的参与兴趣。之后，教师指导学生使用时间轴梳理事件经过，用“五感回忆法”唤醒细节记忆，培养学生的观察能力。在写作过程中，教师特别强调要运用平时积累的描写动作、表情的词语。最终，学生的作文不仅内容丰富而且语言生动，很多学生反映“这次写作一点都不难”。
小学语文写作指导需要坚实的理论支撑和有效的实践策略。教师通过将认知发展理论、建构主义学习理论和过程写作理论应用于实际教学，采用激发兴趣、培养观察、积累语言、过程指导等策略，能够显著提高写作教学效果。同时，教师须不断学习先进理论，结合学生具体情况创新教学方法，在理论与实践的结合中探索更加有效的写作指导途径。未来，小学写作教学研究可以进一步探讨不同理论在特定写作类型中的应用，以及在信息技术支持下小学语文写作教学的新模式。
《中国教师报》2025年07月16日第14版
作者：张文燕
